想像是人腦對巳有表象進(jìn)行加工、改造、重組形成新形象的心理過程。幼兒期是想像日益豐富的時期，幼兒的想像在生活中無處不在：學(xué)習(xí)活動中有想像，游戲中有想像，藝術(shù)欣賞中有想像，積極的心理暗示也可引發(fā)幼兒的想像……當(dāng)前幼兒想像力的發(fā)展有何特點？如何培養(yǎng)幼兒的想像力？為此，我們作了一次幼兒想像力的測試。

作圖法是考察兒童想像力的常用方法之一。然而幼兒作圖困難和研究客觀指標(biāo)難以確定一直制約著人們對幼兒想像力的研究。鑒于以上原因，我們用創(chuàng)造性想像的訓(xùn)練方法之— ----幾何圖形拼合采測試幼兒演繹大千世界的能力。

測試范圍：浙江省260名4－7歲幼兒。

測試工具：圓形 正方形、正三角形各5個 小棒5根。

測試要求：用這些材料拼圖，并用語言描述所拼圖形a

測試時間15分鐘。

一、通過幾個圖形拼合 幼兒充分顯示了他們的再造性想像和創(chuàng)造性想像能力

1 豐富多彩的幼兒再造性想像

想像是在感知的基礎(chǔ)上 改造舊表象 創(chuàng)造新表象的過程 因此想像高不開表象。幼兒頭腦中印象最深刻的當(dāng)屬常見事物，其表象最清晰。比如房子、太陽、樹、汽車、花、糖、 雨傘、棒、小鳥玩具等。在測試中260名幼兒所排的圖形可謂五花八門、童趣無窮。在短短幾分鐘時間里，有95％的幼兒能用幾何圖形表示一種以上事物。這表明4－7歲的幼兒用幾何圖形拼合記憶表象的能力很強。井國幼兒對事物的抽象概括能力也較強。他們能抓住事物的主要特征，所拼圖形都很形象。例如5歲11個月的呂依淳聽拼圖形“火箭”6歲8個月的張雪住所拼圖形“蜻蜒” 4歲半的丁植毅所拼圖形“青蛙”，都能抓住事物的主要特征。

測試表明，雖然幼兒對想像物的描述還基本處于“表象記憶水平”，但幼兒的“表象再造水平和”表象創(chuàng)造水平“已開始萌芽。

2 浮想聯(lián)翩的幼兒創(chuàng)造性想像

對測試結(jié)果，我們可以從創(chuàng)造性想像的流暢性、變通性和獨立性這三個層面來加以分析。

在流暢性方面，幼兒的差異十分顯著，想像力豐富的幼兒在15分鐘內(nèi)能拼10個圖形，但有5％的幼兒一個地排不出。260名幼兒平均每人能拼34個圖形。

在變通性方面 幼兒能將同一圖形想像成不同的事物，例如 簡單圖形幼兒能把它想像成啞鈴、舉重的杠鈴、電話、眼睛指板、汽車前燈等多種不圖的事物。而同一種事物，幼兒又能用不同的幾何圖形拼出來。在對想像物的語言描述上、幼兒想像的發(fā)散性也很大。比如 幼兒能把圖形想像成質(zhì)糖果子、小花、氣球、路標(biāo)、釘子路燈等。

在獨立性方面，比如汪開小朋友（6歲半）所拼的”宇宙飛機，尹俊杰小朋友（6歲半）所拼的“太陽能接受器”圖形非常獨特，以致無法用語言描述。朱信衛(wèi)（6歲2個月）所排的動物“蝸牛 以及另兩位幼兒所拼的“牛”與小朋友騎自行車”具有一定的創(chuàng)意。

二、利用幾何圖形拼合，培養(yǎng)幼兒的想像力

我們知道，拼圖的方式主要有三種：一是“近似原型”的拼圖，這種方式幼兒運用最多，即在拼圖時，對原型不作什么改動，基本保持原貌。二是“夸大典型”的拼圖，即把記憶表象塑造成新形象的典型，突出特征，使人一目了然，比如突出毒蛇的大牙或夸大鳥的嘴巴，以此表示毒蛇和鳥。三是“粘合重組”的拼圖，即把對兩個事物的想像組合在一起，想像出來的事物往往是現(xiàn)實中并不存在的。如把“機器人”的記憶表象與“火箭”的記憶表象組合在一起，成為新形象“火箭機器人”。

根據(jù)測試結(jié)果，我們總結(jié)出10種幾何圖形拼合方法用以培養(yǎng)幼的想像力。

①加一加：在所拼圖形上添加幾塊圖形。

③減一減：在所拼圖形卜拿去幾塊圖形。

③擴一擴：把所拼圖形放大。

④縮一縮：把所拼圖形縮小。

⑤變一變：改變一下圖形的排列次序。

⑤改一改：這些圖形還存在缺點，讓我們來改一改。

①聯(lián)一聯(lián)：把某些圖形聯(lián)系起來，能啟發(fā)我們產(chǎn)生什么新想法？

②代一代：此圖形能代替另一種圖形嗎？

③反一反：把一個圖形的正反、上下、左右、前后、平外顛倒一下。

點一點：邊拼圖邊給新形象加上一個新穎貼切的標(biāo)題，使之更好地詮釋新形象，就如俗話說的“畫龍點睛”。這意料之外、情理之中的一“點”，往往會使新形象增色不少。但這往往需要教師點撥。比如，幼兒拼出圖形時說：“我好像看見太陽下山了。”若點題為“白日依山盡”意境就出來了。又如，幼兒已拼出圖形“不倒翁”，若加一加，再點題為“獨釣寒江雪”，就很美了。與幼兒干巴巴地背唐詩相比，拼圖增強了幼兒對唐詩的感性認(rèn)識，對打開幼兒的想像之門很有益處。